Вступ

Цей посібник призначений насамперед для роботи у школі, але може використовуватися також і для персональної роботи із дитиною вдома. Він містить вправи, які допоможуть дітям краще зрозуміти прочитане, а отже, розвинути любов до читання, працюючи над розумінням слів, практикуючи стратегії розуміння прочитаного та створення текстових зв’язків. «Довідник для супергероїв» також добре використовувати як основу та відправну точку для ціннісно-орієнтовної роботи. У цьому посібнику ви знайдете вправи та запитання для обговорення, пов’язані з учнівським повсякденням і тим, про що йдеться в основній історії: булінг (цькування), самотність та дружба.

Розуміння прочитаного

Прикладами стратегій розуміння прочитаного можуть бути передбачення розвитку сюжету, вивчення нових слів і фраз, постановка запитань до тексту, роз’яснення неоднозначних моментів і підсумовування змісту тексту. Але пам’ятайте, що головне — це зміст тексту, а не стратегія. У центрі уваги має бути саме текст.

Текстові зв’язки також є розвивальною формою роботи, спрямованою на те, щоб текст був зрозумілим для учнів. Під час читання слід робити паузи й порівнювати цей текст з іншими — зв’язок тексту з текстом; порівнювати текст із власним досвідом — зв’язок тексту із собою; порівнювати текст із зовнішнім світом — зв’язок тексту зі світом.

Педагог або просто дорослий обговорює текст із дітьми та моделює. Прикладом моделювання може бути «міркування вголос», коли ви озвучуєте дітям те, що ви думаєте й відчуваєте під час читання. Якщо робота відбувається у класі, учитель дискутує з учнями щодо змісту книжки. Дискусії мають бути структурованими та зрозумілими, щоб кожен, незалежно від свого рівня, отримав змогу до них долучитися.

Читайте вголос і читайте в парах, обговорюйте та міркуйте разом! Спільне читання та читання вголос вкрай важливі. Із досвіду спільного читання учні отримують інструменти, завдяки яким потім читатимуть самі.

Усі вправи в посібнику поділено на ті, які можна виконувати: перед читанням, під час читання та після читання. Запитання на розуміння прочитаного поділяються на такі категорії:

● «за рядками» — відповіді містяться в самому тексті;

● «між рядків» — тут ідеться про можливість робити власні висновки та читати «між рядків»;

● «поза рядками» — в цьому разі слід самому думати над текстом.

Вправи на розуміння прочитаного подано до кожного розділу.

Перед читанням

● Розгляньте разом обкладинку книжки. Подивіться на малюнок, прочитайте назву. Про що, на вашу думку, йтиметься в оповіді? Попросіть дітей пояснити свої відповіді, наприклад, шляхом моделювання та обґрунтування, чому вони так вважають, або шляхом постановки запитань: «Чому ти так гадаєш?», «Що ти про це думаєш?»

● Що означає слово «довідник»? (Це книга, з якої можна про щось довідатися?) Наведіть приклади інших довідників. Чи знають про них діти?

● Перед прологом: що таке пролог? Про що розповідається у пролозі?

● Перед епілогом: що таке епілог? Чим він відрізняється від решти розділів?

● Підготуйтеся до прочитання кожного розділу, розглядаючи незнайомі слова та фрази — їх можна знайти до кожного розділу.

Під час читання

● Визначте текстові зв’язки. Читаючи вголос, у певний момент зупиніться та визначте спільне з:

— іншими текстами. Чи нагадує вам те, про що ми зараз читаємо, щось інше? Історії дітей, яких цькували, крутих дівчат (Пеппі Довгапанчоха), які змінюються через певні події, історії про супергероїв, комікси?

— особистим досвідом дітей. Що є впізнаваним у тексті? Наприклад, школа, шкільне подвір’я, бібліотека, цькування, відторгнення.

— довкіллям. Що саме ця історія спонукає нас думати про навколишній світ?

● Якщо діти читають самостійно, то потім також працюйте спільно та обговорюйте прочитане — наприклад, після кожного заздалегідь визначеного розділу чи сторінки.

● Запропонуйте дітям переривати читання, якщо вони чогось не розуміють, і питати про це вас чи когось із друзів.

● Попросіть дітей обводити слова, які їм важко прочитати або зрозуміти (як варіант — запропонуйте виписати їх на окремий аркуш), і обговоріть їх.

● Запропонуйте дітям перечитувати речення або абзац, який вони не зрозуміли.

● Спробуйте розібрати незрозумілі речення, визначити, хто, де, коли і що робить.

Після читання

● Попросіть дітей відповісти на нижче подані запитання щодо розуміння прочитаного. Нехай вони сформулюють і власні запитання. Обговоріть їхні запитання й разом надайте відповіді. Направду багато запитань не матимуть відповідей, але вони потрібні для того, щоб спонукати до колективних роздумів і дискусій. Запитання, призначені для обговорень, позначені червоним кольором. Будь ласка, використовуйте метод ІПС (див. стор. 14), засади якого наведеною нижче.

● Запропонуйте учням коротко підсумувати текст. Поговоріть разом про те, як усе почалося, що було потім і чим закінчилося. Це можна робити як після кожного розділу, так і після того, як прочитаєте всю книжку.

Історія

Червона маска — друга частина «Довідника для супергероїв». Ліза не любить школу. Хлопці дражнять її через капловухість. Ніхто не знає, що Ліза — супергерой. У школі всі тільки й говорять про дивовижну Червону Маску, яка літає й бореться з лиходіями. Відколи Ліза знайшла таємничий «Довідник для супергероїв», вона почала практикувати 101 суперздібність. У цій книзі дівчинка стикається з надскладним завданням...

Тема

Супергерої, цькування, відторгнення, школа, віра в себе, пригоди.

Складні слова і фрази

РОЗДІЛ 1

Злетіла; заклякла в повітрі; зосередься; тренування.

РОЗДІЛ 2

Справжнісінький; приз; тупий.

РОЗДІЛ 3

Суперсила; навичка; сумніви.

РОЗДІЛ 4

Велетенський; скоромовкою; пілот; петлі та бочки.

РОЗДІЛ 5

Стійка; жах; зірвати голос; вітер щосили шмагав її тіло; приречені; вгатилися в пагорб; дріботів увесь клас; закидати запитаннями.

РОЗДІЛ 6

Троща; без вагань; клубок у горлі.

РОЗДІЛ 7

Влетіла у двері; принаймні; спрямувати; арена; рейвах; вишкірився; погодилася.

РОЗДІЛ 8

Викрутка; переляканий; ґрати, загорлав.

РОЗДІЛ 9

Розлючений; перечепився; ледь; видихнув; задній двір; глухий кут; загородити; заблагали.

Розділ 10

Позакладало вуха; заступити шлях; шанс; назирці; переповідали один одному.

ЕПІЛОГ — симпатична; запала мовчанка.

ЛІЗИНІ НОТАТКИ — тема розмови; спілкування; листоноша, ветеринар; мурчак; уникати; скульптура.

Запитання для розуміння прочитаного

ПРОЛОГ

Розгляньте малюнок і прочитайте речення на сторінці 8. Про що, на вашу думку, мріє Ліза? (між рядків)

А чи траплялося з вами таке, коли мрія здійснювалася? (поза рядками)

РОЗДІЛ 1

Як Ліза намагається літати? (за рядками)

Якою мовою розмовляє Ліза зі своїми хом’яками? (за рядками)

Чому супергерой не може розкривати свою особу? (між рядків)

РОЗДІЛ 2

Із чого Ліза розуміє, що сталося щось особливе, коли вона приходить до школи? (за рядками)

Чому ніхто з дітей у школі не може правдиво розповісти, що сталося? (за рядками)

Діти в школі переконані, що супергерой — це хлопець. Чому вони так думають? (за рядками)

Подискутуйте щодо цього з дітьми.

Найгірший час, на думку Лізи, це час після школи: її або переслідують хлопці, або вона чалапає додому сама-самісінька. Чому це так, на вашу думку? Поміркуйте, чому дівчинка не любить бути на самоті. (поза рядками)

Подискутуйте щодо цього з дітьми.

РОЗДІЛ 3

Скільки навичок міститься в «Довіднику супергероя»? (за рядками)

Чому Ліза сердиться на Ольгу й Оскара? (за рядками)

Де бабуся знайшла червоні чобітки? (за рядками)

Чи допоможе Лізі позбутися капловухості те, що вона, засинаючи, притискає відстовбурчені вушка руками? (поза рядками)

РОЗДІЛ 4

Лізі здається, що її нема кому захистити, що ніхто не звертає на неї уваги. Ну, або всім байдужісінько. А ви що думаєте з цього приводу? (поза рядками)

Подискутуйте щодо цього з дітьми.

Чому під час виконання пілотом трюків діти кричать? Що, на їхню думку, станеться? (за рядками)

Чому Ліза під час авіашоу каже вчительці, що їй потрібно до туалету? (між рядків)

РОЗДІЛ 5

Опишіть, що робить Ліза, щоб урятувати літак. (за рядками)

Чому клас не може знайти супергероя? (між рядків)

Як ви думаєте, чому Ліза теж починає шукати супергероя? (між рядків)

РОЗДІЛ 6

Як Ліза отримала ім’я Червона Маска? (між рядків)

Що змушує Лізу нарешті заговорити, коли хлопці знущаються з Ларса? (між рядків)

Чому, на вашу думку, ніхто не реагує, коли Ліза лає хлопців? (поза рядками).

Подискутуйте щодо цього з дітьми.

РОЗДІЛ 7

Хто така Кароліна? (за рядками)

Як бабуся та Кароліна демонструють, що вони полюбляють відвідувати цирк? (за рядками)

Чому, на вашу думку, Нік так реагує на виставу і каже, що це «відстій»? Чому він хоче влаштувати рейвах? (між рядків)

Подискутуйте щодо цього з дітьми.

Що придумав Роберт? (за рядками)

РОЗДІЛ 8

Навіщо, на вашу думку, хлопці шпетили горилу Карла? (між рядків)

Що змусило Карла нарешті покласти край бешкетуванню хлопців? (за рядками)

Що, на вашу думку, Карл робитиме з задираками? (поза рядками)

РОЗДІЛ 9

Роберт укляк на місці від переляку. А тобі колись було так само страшно? Що тоді сталося? (поза рядками)

Подискутуйте щодо цього з дітьми.

Чи вдасться Карлові пройти через замкнені двері? (за рядками)

Як гадаєте, чи допоможе Ліза хлопцям? Чи, може, вона вважає, що так їм і треба через усі їхні погані вчинки? (поза рядками)

Подискутуйте щодо цього з дітьми.

РОЗДІЛ 10

Хто такий Джордж, про кого Карл розмовляє з Лізою? (між рядків)

Як сталося, що Ліза може спілкуватися з Карлом? (за рядками)

Як зрозуміти, що хлопці дійсно налякані? (між рядків)

Чому Ліза вирішила зупинити Карла в його бажанні побити хлопців?

Чи згодні ви з тим, як поводиться Ліза? Чи поділяєте її думку? (поза рядками)

Подискутуйте щодо цього з дітьми.

ЕПІЛОГ

Чому Ларс, розповідючи класу про нічні події, майже не затинається? (між рядків)

Хто із хлопців залишається і розмовляє з Лізою? (за рядками)

Чи захоче Ліза, на вашу думку, приєднатися до хлопчачої банди? (між рядків)

Чому Лізі того вечора раптом здалося, що з її вухами сталося щось неймовірне, що вони їй личать? (між рядків)

Ціннісно-орієнтована робота

З-поміж іншого, мета навчання полягає в тому, щоб кожен учень:

● Міг формувати та висловлювати свідому етичну позицію, що ґрунтується на знанні прав людини та базових демократичних цінностях, а також на особистому досвіді.

● Поважав інших людей.

● Дистанціювався від тих, хто поводиться образливо й жорстоко, та був спроможний допомагати іншим людям.

● Був здатен співпереживати та розуміти становище інших людей, а також розвивати бажання їм допомагати.

● Демонстрував повагу й толерантність до іншої особистості, був демократичним.

Далі наведено деякі методики, а також відповідні ігри та завдання, які надихають під час роботи з ціннісно-орієнтованими питаннями. Вони розвивають командний дух, відчуття групи, вчать співпраці, емпатії та безпеки, а також допомагають боротися з відторгненням і цькуванням.

Підбадьорюйте одне одного та робіть компліменти — намагайтеся побачити в людях якнайбільше хорошого.

● Діти стають рядочком. Один із них ходить від дитини до дитини і каже щось хороше, потім стає в кінець ряду — і настає черга наступного учасника. Наприклад: наприклад: «Я ціную тебе за те, що ти…» «Ти особливий, тому що…»

● Діти пишуть щось хороше про кожного зі своїх однокласників. Прочитайте ці записи разом.

● Напишіть позитивні та заохочувальні слова на аркушах паперу, а потім заламінуйте та розвісьте у класі.

● Діти стають у коло й кидають одне одному м’яч. Той, хто його отримує, має сказати щось приємне тому, хто його кинув.

● Діти сідають у коло й кидають одне одному клубочок пряжі; як і в попередньому завданні, той, кому кидають, має сказати щось приємне про того, хто кидає. З часом із пряжі утворюється павутинка. УВАГА! Діти мають не випускати нитку з рук.

● Після розмови про позитивні риси одне одного складіть спільну асоціативну карту та напишіть там усі хороші слова.

Метод ІПС

ІПС (індивідуально, попарно та спільно) — чудовий інструмент для роботи з усіх навчальних предметів. Його мета — зміцнити комунікацію між учнями та активізувати їхнє мислення. Цей метод підвищує впевненість дітей у власних силах та демонструє, що голос і думка кожного важливі. На першому етапі учням пропонується поміркувати самостійно та сформулювати власні думки (записати, намалювати тощо). Потім вони працюють у парах, засвоюючи навички ведення діалогу та аргументації. Зрештою, відбувається широка дискусія (наприклад за участі цілого класу). Ви можете скористатися цим методом під час роботи над запитаннями для розуміння прочитаного з «Довідника для супергероїв».

Класна нарада

● Коли ви про щось дискутуєте в класі, хай той, хто взяв слово, тримає щось у руках: так буде зрозуміло, хто саме зараз говорить і кого треба слухати.

● Класна нарада — це чудова нагода обговорити правила: як ми демонструємо повагу, як піклуємося одне про одного, як допомагаємо одне одному та співпрацюємо, як просимо вибачення та дякуємо. Там ми домовляємося, як поводимося, коли заходимо до класу та коли виходимо з нього, дорогою до їдальні та спортивної зали… Попросіть учнів висловитися. Відповіді запишіть та повісьте у класі.

● Мовні звички, які стосуються цього класу/школи. Що з цього добре? До яких слів не має бути толерантності?

Секретний зошит

Є речі, про які говорити вкрай важко, тож діти не бажають озвучувати їх перед усіма, а тим паче перед усім класом. У цьому разі секретний зошит чи альбом для малювання може стати хорошим доповненням до обговорення чи класних нарад. У секретному зошиті діти можуть писати, малювати й розповідати про те, що їм не подобається у класі/вдома та в однолітках/однокласниках. Дайте дітям зрозуміти, що цей зошит читатимете тільки ви, а якщо дитина схоче, то ви можете написати щось у відповідь.

Представ свого друга

Група сідає в коло. Учень (або вчитель) починає. Він представляє того, хто сидить праворуч від нього, та щось розповідає про нього. Наприклад: «Це моя подруга Елла. Вона любить спорт і має алергію на горіхи». Представляючи друга, учень підносить його руку вгору, і той тримає її. Коли «знайомство» закінчиться, група сидітиме з піднятими руками.

Рекомендується робити цю вправу одночасно з не більш ніж із 6 дітьми.

Таємний друг

У понеділок ви призначаєте учням таємних друзів, або ж визначаєте їх за допомогою жеребкування. Суть гри полягає в тому, що діти мають протягом тижня бути дуже ввічливими й уважними до своїх таємних друзів (але в міру). Наприклад, вони можуть гратися з ними на перервах, цікавитися їхніми справами, усміхатися. Наприкінці тижня учні мають вгадати, хто був їхнім таємним другом. І дозвольте їм оцінити себе — хай розкажуть про те, що вони робили, щоб стати хорошим другом.

Активність під час перерви

● Призначте «друзів на перерву» — це пари, які не змінюються протягом певного терміну, бажано впродовж тижня. «Друзі» повинні проводити час разом.

● Дозвольте кожному учню обирати собі завдання на перерву (наприклад, проведіть жеребкування). До активності треба долучити всіх, ніхто не має залишитися осторонь. Альтернатива — ігри в групах (бажано спільно з іншим класом), коли вчителі розбивають дітей на групи по 4–6 осіб і дають їм можливість обрати собі заняття. Підготуйте картки з малюнками/текстами з іграми, серед яких учні й обиратимуть. Після перерви оцініть усіх. Що вони відчувають? Чи сподобалося їм те, що обрала група? Чи всі були залучені до гри?

Альтернативний варіант — подискутуйте.

Вибираємо варіант — обговорюємо

Розкажіть про якусь подію або поставте запитання, яке має чотири різні відповіді.

Жодна відповідь не є правильною чи помилковою. Учні повинні вибрати один із варіантів відповіді і стати на позначене для цієї відповіді місце в кімнаті.

Потім ви обговорюєте, у чому різниця між різними варіантами, а також те, що жоден із виборів не є правильним чи неправильним, просто існують різні погляди на ситуацію.

Театралізація/театральні вправи

Театралізуйте уривок із книжки. Потім обговоріть, чи могло все статися інакше, і програйте це в особах. Звісно, дуже важливо не обрати те, що може бути надто болючим для когось із учнів (наприклад, ситуація, коли Лізу переслідують хлопці, б’ють. Якщо обрана така сцена, зіграти роль Лізи доведеться вам).

Вправи на співпрацю

● Надайте дітям можливість попрацювати в парах. Видайте кожній парі по аркушу паперу і попросіть удвох скласти паперовий літачок чи човник за умови, що кожен із пари працюватиме тільки однією рукою (а другу триматиме за спиною). Це гарний спосіб навчитися співпраці.

● Пазл. Для підготовки до цього завдання намалюйте (або роздрукуйте) картинку, накресліть на ній лінії й розріжте. Кожен із учнів отримує свій шматочок пазла, після чого всі разом збирають картинку.

● Врятуй друга. Усі учні ставлять собі на голову мішечок із горохом. Вони можуть робити будь-що — ходити, бігати або повзати, — але рухатися повинні обов’язково. Якщо хтось упустить свій мішечок на підлогу, то завмирає на місці. Але його може «врятувати» його друг, якщо мішечок «рятувальника» на місці: він може підняти чужий мішечок з підлоги та повернути його на голову друга, якщо при цьому не впустить власний.

● Доріжка. Зробіть «доріжку» — наприклад, із конусів, камінчиків тощо. Розділивши учнів на пари, дайте кожній парі повітряну кульку. Тепер пара повинна пройти доріжкою, не впустивши кульку. Тримати повітряну кульку можна в будь-який спосіб, але не руками. Головне в цьому завданні — не досягти кінця доріжки першим, а навчитися співпрацювати й веселитися разом.

● Зміючка. Гра починається з того, що діти розбиваються на пари, один іде попереду, другий — позаду. Той, що йде попереду, заплющує очі, а той, що позаду — скеровує свого напарника, постукуючи його по плечах. Постукування по правому плечу означає поворот праворуч, по лівому — поворот ліворуч, подвійне постукування по двох плечах означає, що треба схопити людину перед собою. Отже, дитина, що йде ззаду в парі, намагається скерувати дитину, що йде попереду, до іншої пари, аби зробити «зміючку» довшою. Коли той, хто іде попереду, ловить іншу пару, у змійці стає чотири особи. Тепер тільки той учень, який позаду, може бачити, що відбувається, та керувати іншими трьома учнями. В решти очі заплющені. Гра триває, аж поки весь клас не збирається в одну довгу «зміючку». Цю гру краще пропонувати трохи дорослішим дітям.